A testnevelés történeti evolúciója
Összegzés
Az élet minden területének történelmi víziója és annak időbeli alakulása elengedhetetlen ahhoz, hogy megértsük jelenlegi helyzetének mikéntjét és miértjét. Ráadásul nagyon közelítő jövőképpel fognak szolgálni számukra. Ezért ez a cikk nem csak azokat a történelmi pilléreket tárja fel, amelyeken alapszik a testnevelés hazánkban, hanem feltárja annak lehetséges hiányosságait vagy szempontjait, hogy javítsuk, és eligazít minket e tudásterület jövőjével és annak jövőbeli kezelésével az oktatási intézményekben. világ.
Történelmileg tudjuk, hogy a testnevelés, mint oktatási tantárgy a spanyol oktatási rendszerben, a társadalmi, politikai és gazdasági körülményekkel összhangban alakult, és csak a XIX. Században kezdtek bizonyos jelentőséget tulajdonítani a testnevelés fizikai oktatásának. az emberek, azon szellemi és szellemi aspektus mellett, amelyre mindig is csak az volt tekintettel. Az oktatás minden más területéhez hasonlóan a testnevelés Spanyolországban is mindig az uralkodó pedagógiai irányvonalakat követte. Eredetén megtalálhatjuk Francisco Amoróst (1770-1848) és tanárképző központjait, amelyek 1800-ban madridi tornaközpontot alapítottak.
Az alábbiakban röviden összefoglaljuk a spanyol testnevelés történetét és fejlődését a mai napig:
A Torna Középiskolája (1883):
A testnevelés kezdetének tekinthetjük a Becerra-törvény kihirdetését XII. Alfonso király (1883) által, amelynek révén Madridban létrehozták a Torna Középiskoláját. Ezt a tényt megelőzően azonban számos előzmény volt, amelyek közül kiemelhetjük a testi oktatás megemlítését, amelyet Jovellanos tett az általános állami oktatási terv (1809), az Amorós fizikai és erkölcsi oktatás kézikönyve (1830) alapjaiban. valamint villalobosi gróf kérése a tornaoktatók normál tornatermének létrehozására (1844). Ezt a szakaszt az jellemzi, hogy a testnevelésnek higiénikus torna, fizikai egészség és testedzés jellegét adja. Arról van szó, hogy az egyén testét úgy kell ápolni, hogy az elsajátítsa a mindennapi élet nehézségekkel és veszélyekkel való szembenézéséhez szükséges fizikai felkészültséget. Spanyolországban a német iskolák (ritmikus rendszer), a francia (természetes rendszer) és a svéd (analitikai rendszer) gyakorolják hatásukat. És érdemes megjegyezni a korábban említett spanyolok, Gaspar Melchor de Jovellanos és Villalobos gróf, valamint Vicente Navarro, José Mª közreműködését. Aparicio stb.
A torna mint kötelező tantárgy:
Ez a második szakasz 1879-től a spanyol polgárháború kezdetéig terjed, és érdemes kiemelni: Giner de los Ríos Institución Libre de Enseñanza (1876) hatását, amely segítséget nyújtott a koncepció kialakulásához. testnevelés; az 1883. évi Becerra-törvény, amely 87 tanárt engedélyezett a középiskolai tornaiskola 1892-es bezárásáig; a Középhadsereg Tornaiskolájának létrehozása (1919); valamint a Központi Egyetem San Carlos-i Orvostudományi Karának Testnevelési Iskolájának létrehozása. Ebben a szakaszban megtaláljuk azt a törvényjavaslatot, amely a gimnasztikát kötelezővé nyilvánítja a második oktatási intézményekben és a normál iskolákban (1879). Ez az időszak a testnevelés intézményesítésének tekinthető Spanyolországban. Az európai iskolák hatása továbbra is fennáll, és megjelenik a testnevelés új oktatási koncepciója, amelyben olyan új szempontokat fogadnak el, mint a játékok és a sport. Ebből az időszakból diverzifikálódik és specializálódik a testnevelés fogalma.
1939-től az 1961-es testnevelési törvényig:
A 20. század 60-as éveitől napjainkig:
Az 50-es, 60-as és 70-es évek évtizedeiben a testnevelés folytatta a marginalizálódás történetét. Először a politikai rendszer moralizáló és hazafias felkészülési elemének tekintik, és mindig, az oktatási rendszeren belüli "gyenge tantárgy" figyelembevételével, a testnevelés ekkor teljes válságban van. Jelen van a tanulmányi programokban, de nincs eszköze, és nincs oktatója a testnevelésnek. A testnevelés egy alagútba merül, amely a 70-es és mindenekelőtt a 80-as évek végén kezd látni a fényt.
Az 1970-es általános oktatási törvényre való hivatkozással meg kell említeni a testnevelés általános célkitűzésekben való megemlítését a „fizikai-sport kapacitás fejlesztése” kifejezéssel (16. cikk); de ha a művészetben. 17 az úgynevezett „oktatási tevékenységi területeket” soroljuk fel, a testnevelés nem jelenik meg közöttük. Ugyanakkor az EGB pedagógiai irányelveit jóváhagyó, 1970. december 2-i rendeletben a "hibát" kijavítják, és a testnevelés a dinamikus kifejezés területéhez tartozik.
A fenntarthatatlanná váló helyzet egy modernnek és fejlettnek tartott ország számára, valamint maga a társadalmi nyomás arra késztette az Oktatási Minisztériumot, hogy 1985-ben megkezdje a testnevelés kiterjesztésének tervét az EGB-ben. Különböző tanfolyamokra történő felhívások révén a testnevelésre szakosodik a tanárok/tisztviselők számára. Kezd bepillantani egy olyan változásba, amely nem annyira jelentős, mint kellett volna, mivel később a képzett tanárok egy fontos csoportja elhagyja a testnevelést, hogy más specialitásoknak szentelje magát.
Az 1990 októberében jóváhagyott LOGSE referenciapont a különféle tantárgyak, az úgynevezett tudásterületek e törvénybe történő felvételére vonatkozóan. A testnevelés ugyanazon néven jelenik meg a művészeti alapfokú oktatásban. 14.
Hasonlóképpen, a testnevelés kifejezetten megjelenik a fent említett oktatási szakasz céljaiban. Az i) célkitűzésben kimondják, hogy a testnevelés és a sport felhasználásának képességét a személyes fejlődés elősegítésére fejleszteni kell a hallgatókban. Annak ellenére, hogy ennek a célnak a megfogalmazása kritizálható a testnevelés számára biztosított markáns haszonelvű természet kizárólagos célja és az a zavartság miatt, amelyet a sport és a testnevelés szétválasztása során okoz, az az igazság, hogy a konkrét idézet nagyobb tudatosságot jelent annak fontosságát.