Értékeljen induktív módszertanokkal a kooperatív tanulás során Pedro Torres
Megjelent az Induktív módszertanok kézikönyve az oktatók képzésében című kézikönyvben. Andalúz Közigazgatási Intézet. Sevilla 2012–2013
María del Mar Herrera Menchén koordinálja és több szerző, köztük én is írtam.
A képzési akció résztvevőinek bevonása az egész módszertani folyamatba, és alapvetően a diagnózis és az értékelés pillanataiba, tapasztalataik alapján, amelynek képzésében részesülnek, fontos, ha következetesek akarunk lenni az induktív módszertanokkal, ill. olyan módszerek és technikák alkalmazásának része, amelyek rendszeresítik az átélt tapasztalatokat olyan folyamat létrehozása érdekében, amelyben a résztvevők csoportként fejlődnek.
Egy korábbi diagnózistól kezdve, induktív módszertanokon keresztül, azt kell tudni, hogy a résztvevők milyen előzetes ismeretekkel rendelkeznek a témában, miért és honnan tudják a téma előzetes ismereteit? Mit lehet tenni, milyen eljárásokkal, milyen attitűdökkel és hozzáállásokkal, és hogyan történik a munkaügyi környezetben, előzetes intézkedésként szükséges a szakképzés formáló akciója, és különösen a szakmai képzés számára annak átadásához a munkaügyi kontextusban.
Ha szemléletbeli változást akarunk elérni eljárásainkban és szakmai kompetenciáinkban, akkor egy csoportos öndiagnózis segítségével felül kell vizsgálnunk, honnan indulunk, hova és hogyan szeretnénk oda eljutni, hogy ezt a változást előidézzük a résztvevőkben, akik lehetővé teszik számukra, hogy szakmai kontextusukban szakembereket generáljanak.
A diagnózissal végződő feladat anélkül, hogy el kellene menni az edzésre, annak újraprogramozása nem hiábavaló, még akkor is, ha jól sikerült. Ha egy helyzetet megbecsülnek, akkor ennek megfelelően kell eljárnia.
Ezzel az értékelés két nagyon fontos funkcióját emelhetjük ki:
1. A motiváló funkció.
2. A diagnosztikai funkció.
Az értékelés olyan folyamatot jelent, amelyet implicit módon, ugyanazon didaktikai folyamattal párhuzamosan hajtanak végre.
Az értékelés céljai.
[A tapasztalatokból kiinduló csoportfolyamatot referenciaként veszem] Pedro Torres
1. Hogy a csoport tudatában legyen annak a valóságnak, amelyben elmerül, és elemezze azt (motiváció). Mit tudunk a témáról? Honnan és miért tudjuk? Milyen tapasztalatokból indulunk ki?
2. A csoport gondolkodjon el az elemzésen, és tanulja meg megfogalmazni gyakorlatát. (kiképzés). Mit kell megtanulnunk a fejlődés érdekében? Mit kell tudnunk ahhoz, hogy változásokat idézzünk elő eljárásainkban és know-how-junkban a munkánk során?
3. Hogy a csoport olyan alternatívákat fogalmazzon meg, amelyek lehetővé teszik a jelenlegi valóság és a jövőbeni haszon leküzdését, vagyis megtanulja átprogramozni (a szervezetet). Milyen módszereket vagy technikákat veszünk figyelembe az új képzési akció során? Hogyan lehet újratervezni és átprogramozni az új képzési akciót induktív módszerek segítségével?
Az értékelés mint folyamat induktív képzési módszertanokon keresztül igyekszik rekonstruálni és értelmezni a tapasztalatokat, előnyben részesítve a résztvevők tudását és nézőpontját.
ÉRTÉKELÉSI TECHNIKÁK. A TÜKÖDÉSI FÁZISBAN II. Az IARAR módszerből
Reflexiós technikák II. Technikák a tanultak értékeléséhez és a cselekvés átütemezéséhez.
Végül az értékelési technikák egyrészt arra irányulnak, hogy felmérjék, teljesültek-e a képzési akcióban kitűzött célok. Azonban itt új megélt tapasztalatok és ehhez épített új ismeretek gyűjtéséről is beszélünk, mi jobb koncepció, mint a tapasztalatok rendszerezése.
Mindennek lehetővé kell tennie számunkra, hogy elegendő elem álljon rendelkezésünkre az új képzési akciók megtervezéséhez és programozásához, amelyek a változás és átalakulás előidézését szolgálják a munkakörnyezetben.
Így időtartamuktól és alkalmazhatóságuktól függően különbséget teszünk a következők között:
E1 Részvételi technikák a folyamat értékeléséhez, diagnosztizálásához és rendszerezéséhez
E1.1 „Rövid” technikák: szintetikus csoportos értékelés elvégzésére szolgálnak, amely visszacsatolást nyújt a csoport számára a képzési folyamat menetéről. Általában például egy munkamenet végén használják.
E1.2 „Hosszú” technikák, amelyeket mélyebb kvalitatív csoportértékelésekhez használnak, például egy képzési folyamat végén. Itt a tanulás értékelése mellett helyet kapnak az élmény érzelmi vonatkozásai, és a résztvevő emberek affektív lezárást adhatnak a folyamatnak.
E1.3 "Ciklikus" technikák: a képzési tevékenység eredményeként megszerzett kompetenciák munkahelyre való átadásának megismerése, miután befejeződött.
E1.4 A tapasztalatok rendszerezésének technikái: Ez egy vagy több tapasztalat kritikus értelmezése a megrendelésük és rekonstrukciójuk alapján.
Párosított technika 17. sz
kedves: Értékelési technikák
alkategória: "Rövid" technikák szintetikus értékeléshez
leírás: Minden résztvevő egy darab papírra ír
hasznosság: Nagyon hasznos értékelni egy csoportos foglalkozást anonimitás fenntartása mellett
Fejlődés
1. lépésben ültesse körbe a csoportot, és kérjen meg minden embert, hogy írjon egy darab papírra egy szót, amely összefoglalja a munkamenet „személyes tapasztalatait” (pl .: „FUN”).
2. Amikor mindenkinek megvan a szava, kérjen meg mindenkit, hogy találjon egy új szót, amely az elsőre rímel, függetlenül attól, hogy kapcsolódik-e a képzési folyamathoz. (Példa: "MELTED")
3. Ezután kérje meg a csoportot, hogy írjon egy párosítást a szavakkal. (Pl .: "Ez a szórakoztató délután szinte megolvadt")
4. Magyarázza el, hogy amint végeznek, készítsen egy golyót papírból, és dobja a földre. Miután „összekeverte” őket, kérjen meg mindenkit, hogy véletlenszerűen vegyen fel egy labdát.
5. Ismét körbe ülve kérje meg őket, hogy olvassák el az összes párjegyet. Ezután csoportosan beszélje meg az értékelés eredményeit.
tanács Az első szó a technika kulcsa: „forgalmi dugó” esetén tegye világossá a csoport számára, hogy hagyja magával ragadni az első ötlet vagy szenzáció, ami eszébe jut.
változat: Használhatja ugyanazt a formátumot, de a páros helyett írjon táviratot, SMS-t stb.