A játék, mint tanítási-tanulási tevékenység a testnevelés területén
Játssz tanítási-tanulási tevékenységként
Testnevelési oklevél és alapképzés
Daniel Muсoz Rivera
Összegzés
Általánosságban elmondható, hogy amikor a Játékról beszélünk, egy többé-kevésbé fiktív ingyenes tevékenységre utalunk, amely különös örömre törekszik. Fontossága többek között abban rejlik, hogy ez a gyermek egyik első nyelve, amellett, hogy az első olyan tevékenységek egyike, amelyen keresztül ismeri a körülötte lévő világot, a tárgyakat és működésüket, az embereket és a a velük való interakció módja. Ezért szükséges, hogy a játék bekerüljön a gyermek életébe, mind az iskolai környezetben, mind azon kívül.
Kulcsszavak: Játszma, meccs. Testnevelés. Tanítás. Tanulás.
tizenegy
"A játék elengedhetetlen a
gyermek és szükséges a felnőtt életben ".
Frederick Frцebel
A játék mindig is az emberi élet része volt, a kulturális és szellemi érettség eléréséhez szükséges kulturális eszköz, valamint a társadalmi élet fejlődésének kulcseleme.
A játék poliszémiás kifejezés, és mint ilyen, számos definíciót találhatunk, ahány szerző a tanulmányukat javasolja.
A szerzők által adott több definíció tartalmának elemzése után, mint pl Antуn, Huizinga, Castaсer, Camerino, Omeсaca, megállapíthatjuk, hogy a játék:
"Belsőleg motiváló tevékenység, amelynek révén a tanár megtanítja, és a hallgató saját maga vagy segítségével megtanulja a kitűzött célokat".
2. A játékkal kapcsolatos jellemzők és elméletek
Alapján Omeсaca, R, és Ruiz Omeсaca, J.V. (1998), a játék alapvető jellemzői:
ÖRÖM: kielégítést kell kiváltania azok számára, akik gyakorolják, és semmiképpen sem feltételezhetik a csalódottság vagy a kudarc okát.
TERMÉSZETES ÉS MOTIVÁLÓ: A szerencsejáték motiváló tevékenység, ezért természetes módon gyakorold.
LIBERATOR: A szerencsejátékot szabad, önkéntes tevékenységként kell érteni, ahol senki sem köteles játszani.
WORLD APART: A játék gyakorlása kikerüli a valóságot, a gyereket és/vagy felnőttet egy párhuzamos és kitalált világban ismerteti meg, ami segít nekik kielégüléseket elérni, amelyeket a normális életben nem érnek el.
ALKOTÓ: a játék gyakorlása a kreativitás és a spontaneitás fejlődésének kedvez.
KIFEJEZŐ: ez egy olyan elem, amely kedvez az érzések és magatartás kifejezésének, amelyet normális helyzetekben folyamatosan elnyomunk.
SZOCIALIZÁLÁS: sok játék gyakorlása kedvez az együttműködés, az együttélés és a csapatmunka szokásainak kialakulásának.
Másrészt fontos kiemelni néhányat Elméletek amelyek megpróbálják elmagyarázni a rekreációs tevékenységeket, például:
Pihenéselmélet (Lázár): A játék a mindennapi életből származó pihenés és energia-visszanyerés tevékenységének tekinthető.
Túlzott energiaelmélet (Spencer): ürítse ki a napról napra lemerült energiát.
Értelmi elmélet (Piaget): a játékos tevékenység az egyén fejlődésének egyes pillanataiban az intellektuális struktúrák tükröződése.
Társadalomelmélet (Vigotszkij): az egyén az általa játszott játékok szerint fejlődik.
3. A játék a jelenlegi oktatási rendszerben
Beszélj a játékról tanítási tevékenység, az, hogy beszéljünk a játékról a tanárok, olyan tanárok, akik a jelenlegi jogszabályok oltalma alatt küzdenek azért, hogy az iskola olyan hely legyen, ahol illúzió, fantázia stb.
Ehelyett beszéljen a játékról tanulási tevékenység, szemszögéből beszél a játékról diákok, vagyis inkább az iskolán belül megélt érzésekre, szenzációkra és tapasztalatokra utal.
Témánkban a játék révén globalizálhatjuk és összekapcsolhatjuk E. F. tartalmát, ezáltal elérhetjük az egyén személyiségének minden aspektusának és területének (kognitív, motoros, affektív és szociális képesség) jó fejlődését.
Alapján Moor, P. (1981), A játék mint oktatási elem a következő szempontokból járul hozzá a hallgatóhoz:
Az Én elfogadása.
A körülötted lévő világ ismerete és elsajátítása.
Mások ismerete.
Harmonikus és átfogó fejlődés.
A motiváció és a szocializáció elősegítése.
A szabályok elfogadása és a felelősség felhatalmazása.