A kiegyensúlyozatlan olvasási étrend, amelyet az általános iskolai tanulóknak előírnak

„A tájékoztató szövegekkel való versengés, nem a narratív szövegek jelentik a legnagyobb gondot az oktatók és a leendő munkaadók számára” (P. D. Pearson)

A szöveges műfaj, a szöveg formátuma fontos változó, amely meghatározza a róla szóló írás vagy írás módját.

Ezeknek az elmúlt évtizedeknek a pedagógiai kutatása megmutatta, hogy a szövegműfaj ismerete, különös tekintettel a különböző szövegszerkezetek által tartalmazott jegyek vagy szemantikai összekötők ismeretére és használatára, igazolja tanulóink olvasási szintjének kisebb-nagyobb eredményeit ( Englert & Thomas, 1987 1; Bakken és társai, 1997 2; Caswell & Duke 1998 3; McNamara, 2004 4; Sanacore & Palumbo, 2009 5; García és mtsai, 2015 6).

Ezen bizonyítékok összegyűjtésével a február 28-i RD 126/2014, amely létrehozta az alapfokú oktatás alaptantervét, bevezette azokat a „tanulási normákat”, amelyek egyértelműen támogatják a szövegértés oktatását, amelyben a hallgatók:

„Mutassa meg a különböző típusú szövegek megértését (ismertető, elbeszélés, érvelés, oktatás a különböző típusú szövegek felépítésének és megértésük stratégiáinak, a különböző szövegek kohéziós mechanizmusainak, a kulcsszavak ismeretének ismeretében, illusztrációk, újraolvasás, valamint a fő és másodlagos ötletek ... ”(RD 26/2014: 19382)

Következésképpen tantervi cél az elbeszélő szövegek olvasási gyakorlatának hagyományos és kiegyensúlyozatlan étrendjének módosítása, amelyet az általános iskolai tanulóknak kínálnak, a leleplező nyelvet használók kárára. Ez a helyzet a tanulók olvasási kompetenciájában ebben az oktatási szakaszban súlyos hiányosságokat hozott létre és folytat, amelyek következményeit a PIRLS és a PISA adatai ismételten leírják. Ezek a hiányosságok az úgynevezett „negyedik évfolyam hanyatlásával” kezdenek megnyilvánulni, amikor elválaszthatóbb és összetettebb szókinccsel, a narratív szövegekétől eltérő szerkezettel kezdenek szembesülni az ismertető szövegek olvasásával.

Általánosságban elmondható, hogy az általános iskolai közép- és felső tagozatos (3., 4., 5. és 6.) diákok korlátozott ismereteket mutatnak a fiktív szövegek (szórakoztatás céljából létrehozott) narratív struktúrája és a különböző információt közvetíteni). Ismertető szövegek esetében ezek az olvasók stratégiai terv vagy intézkedés nélkül kezdenek el olvasni őket, hogy segítsenek nekik megérteni őket. Ezen technikai, zavaros és elvont szókincs megértése, amelyet ezek az olvasmányok tartalmaznak, további problémát is feltételez, eltekintve sajátos és változatos szövegszerkezetük összetett jellegétől.

Ezért a tanulók olyan szövegértési stratégiákkal való ellátása, amelyek felfedik a szöveg nyelvi sajátosságait és sajátos szervezeti felépítését, az iskola feladata (Calero, 2017) 7. Ily módon megtanulnák az intellektuális fejlődésük alapját képező fogalmakat, megértenék, hogy például egy szöveg miként alakítja ki az elektromágnes felépítéséhez követendő sorrendet, és egy másik ok-okozati összefüggést hozhat létre, amely tájékoztatja a Föld lehűlésének következményeiről.