Az iskola ütemezi az oktatás nagy paradoxonját
Évenként középiskolás diákjaink 246 órával többet töltenek az osztályban, mint a finn diákok, és 161 órával többet töltenek az európaiak átlagánál. De a mennyiség nem egyenlő a minőséggel: a (sok) tanítási óra és a (kiábrándító) eredmények közötti késés az egyik alapprobléma. Mit csinálunk rosszul?
2019. október 30., Ixone diaz landaluce
Ania 14 éves és HOGY a Intézet Zaragoza közönsége. Az övék utazások Reggel 8.30-kor kezdődnek, és 14.20-kor érnek véget. Közben mindössze 35 perces mélyedés szabadulhat fel, és gyorsan zabálhatja le a szendvicset. Délutánonként étkezés után általában három-négy órát tölt házi feladatok elvégzésével vagy revízióval. Összességében szinte szentel Napi 10 órát tanulni; több, mint egy felnőtt munkanapja. A számok túlzónak tűnhetnek, de egybeesnek a Közoktatási Központok Igazgatóinak Szövetsége (FEDADi).
„Tavaly a héten két napot jártam teniszezni - mondja Andrea, Ania édesanyja -, de áthelyeztük vasárnapra, hogy legyen ideje házi feladatokra. Hétvégén pedig korán kel, hogy tanuljon. Számomra túlzottnak tűnik. Van túl nagy nyomás az óraórákkal, vizsgákkal, feladatokkal. Ha a lányomnak, aki jó tanuló, annyi órára van szüksége, mit fognak csinálni más gyerekek? Ania valóban nagyon jó osztályzatokat kap, és felelősségteljes és szorgalmas hallgató. De sokszor a több iskolai (és tanórán kívüli) óra nem egyenlő a jó eredménnyel.
Erre lehet következtetni az OECD legújabb, néhány hete közzétett jelentéséből, amely ezt feltárja A spanyol diákok évente átlagosan 130 órát töltenek többet az osztályban, mint a régió országai. Hazánkban a középiskolás diák (12 és 16 év közötti) évente 1054 órás osztályt kap. Finnországban, az oktatási innováció egyik ikonja, 808. Európában az átlag 893. És a számok problematikusabbá válnak, összehasonlítva a PISA-jelentés eredményeivel, amelyekben Spanyolország általában nem tűnik ki, és amelyek valójában az átlagosnál alacsonyabb matematikai vagy természettudományos eredmények. Hogy lemaradás a tanítási órák és az eredmények között aggasztja a szakértőket. Hogyan magyarázza? A rövid (és leegyszerűsített) válasz az, hogy a Az oktatás minősége hazánkban javítani lehet. A hosszú válasznak még sok árnyalata van.
Minden szakértő egyetért a diagnózisban, de a fő tettes azonosításában is: hazánkban az ESO hallgatói évente hatalmas mennyiségű tartalom. És ezáltal a tudásuk felületes lesz. Valójában az OECD elemzői a a napirendek mélyreformja Mi történik, hogy csökkentse őket. Tinédzsereink mindent megérintenek, de szinte semmibe nem mélyednek el, és sok a házi feladatuk, mert az iskolai órákban nincs idejük megnézni a teljes programot. „A gyerekek telítettek. Mind az órákra, mind a házi feladatok és a vizsgák összegyűjtésére ”- magyarázza Letizia Cardenal, a Spanyol Szülők Szövetségének hallgatói szövetségének elnöke. Maribel Loranca, az UGT oktatási szektorának vezetője elmagyarázza, hogy a tanárok ugyanazzal a problémával szembesülnek. „A tanároknak nincs ideje az egész program lebonyolítására. Ezért az első dolog a megegyezés mi legyen a hallgatók kompetenciája. Ez biztosan fogyásra kényszerítené egyes tantárgyakat ".
Ismételje meg anélkül, hogy elmélyülne
De könnyebb kimondani, mint megtenni. "A LOMCE Komplex tantervi fejlesztéssel rendelkezik - magyarázza Nicolás Fernández Guisado, az ANPE oktatási szakszervezet elnöke. A menetrendeknek válaszolniuk kell a alaptantárgyak és választható tárgyak, hanem azoké is szabad autonóm konfiguráció. És ettől nagyon változatos és nem túl specifikus programunk van. És hogy fogynak, az számunkra alapvető fontosságú ".