A meglepő igazság arról, hogy mi motiválja hallgatóit IKT-forrásokra a tanárok számára
Ebben a cikkben megtalálhatja
Az egyik leggyakoribb kihívás a tanár számára az, hogy megtalálja a képletet, amely motiválja a tanulókat a tanulásra. Motivációval minden könnyebb az osztályteremben. Többet tudna-e bevonni a diákok osztálytermi projektekbe, több vitát gerjeszteni, ösztönözni a kérdéseket, vagy csak ösztönözni az erőfeszítéseket? Vannak jó hírek. A tudományos kutatás többször megerősíti az igent, és megtalálta a kulcsokat.
A motiváció egy belső motor, amely titokzatos módon meggyújt minket, és elősegíti a könnyű tanulást, a nehézségek leküzdését és a lehetetlen elérését. Mármint rejtélyes módon, mert az okok megfejtése, amelyek motiválttá vagy tanulni akarnak minket, emberenként változó, és néha nem túl nyilvánvalóak.
Hagyományosan a kívánt hallgatói magatartás elérése érdekében külső tényezőket alkalmaznak, mint pl jutalmak és büntetések. Érdekes azonban tudni, hogy amikor összetett feladatokat rendelünk hozzá, amelyek folyamatos erőfeszítést és kreativitást igényelnek, az ilyen típusú jutalmak nem működnek a hosszú távú motiváció fenntartásában.
Ez az állítás ez nem gyanú vagy vélemény, hanem valóság dokumentált több mint 50 éve szakértők és társadalmi tanulmányok az emberi viselkedésről. Számos kísérlet feltárja, hogy mi motiválja az embereket általában, és az eredmények könnyen alkalmazhatók a tanulóira az osztályteremben és azon kívül is.
Theresa Amabile, a szervezeti kreativitás szakértője kutatásai során kimutatta, hogy a jutalmak vagy büntetések felajánlása megölheti a kreativitást:
"Az emberek (és ezért a hallgatói) akkor lesznek kreatívabbak, ha a motiváció őket a munka iránti érdeklődés, elégedettség és kihívás jelenti, nem pedig a külső nyomás." (Theresa Amabile, "Hogyan lehet megölni a kreativitást", Harvard Business Review, 1998. szeptember)
"Három kísérletből megvizsgált 10 feladatból 9-ben azt láttuk, hogy minél több külső ösztönzést kaptak, annál gyengébb teljesítményt értek el." (D. Ariely, U. Gneezy, G. Lowenstein és N. Mazar, a Bostoni Szövetségi Bank).
Daniel Pink, amerikai író és újságíró, A meglepő igazság arról, hogy mi motivál minket, három kulcsot, amelyek ismételten működnek a motiváció és a jobb teljesítmény eléréséig: Autonómia, elsajátítás és cél. Alkalmazása az osztályteremben a következőképpen fordítható:
1. kulcs: Adjon autonómiát
Ha azt szeretné, hogy hallgatói érezzék magukat egy tantermi projektben, ahelyett, hogy jegyzeteket és gyakorlatot adnának nekik, adják meg a szabadságot, hogy maguk tanulhassanak. Adjon nekik autonómiát, hogy kiválasszák, hol és hogyan szerezzék meg az ismereteket. Ha hagyja, hogy a saját ütemükben és az általuk meghatározott sorrendben nézzenek szembe a kihívással, túllépnek azon, ami a napirenden van, vagy ami a vizsgára kerül.
Világosan magyarázza el a projekt célját és az elvárt eredményeket, de mindenki szabadon megtalálja a maga módját a kitűzött cél elérése érdekében.
Az autonómia lehetővé teszi annak befogadását is, hogy nem mindannyian ugyanúgy tanulunk. A többféle intelligencia elve szerint különböző formátumú tartalmakhoz terelheti őket: multimédiás tartalom, e-könyvek, YouTube iskoláknak, könyvek, tudományos folyóiratok, blogok, sőt közösségi hálózatok is. Ugyanígy a hallgató dokumentálja a tanultakat, képes 2.0 eszközöket, videókat, szóbeli előadásokat használni az osztály többi tagjának, papírt és ceruzát, színdarabot, blogbejegyzést, videokonferencián folytatott vitát egy szakértővel stb. . A lehetőségek végtelenek, és megtalálják az őket leginkább izgató közeget.
Lehetőségeket teremtsen számukra saját kutatásuk elvégzésére, hibázásra, tanulásra a hibákból és a problémamegoldó képesség fejlesztésére. Ehhez a késő «Fedex» iskolai órán belül.
Egy délután a "FedEx" szokatlan gyakorlat, amelyet a Google-hez hasonló vállalatok nagyszerű eredményekkel végeznek alkalmazottaikkal. A Gmail és a Google News két termék, amelyeket ezekben a FedEx órákban fejlesztettek ki. Az iskolákban is kezdik alkalmazni.
Alapvetően minden trimeszterben, péntek délután a diákok több órán át dolgoznak egy olyan projekten, amely nem része az iskolai tantervnek, de nagy érdeklődést vált ki irántuk. Ez lehet versírás, blog létrehozása, videó rögzítése, felépítés készítése, kísérlet lebonyolítása stb. A következő hétfőn a diákok bemutatják az eredményeket és a benyomásokat. Logikája azon a tényen alapul, hogy a hallgatók többet fognak tanulni, ha autonómiájuk van a téma megválasztására.
Ezzel a tevékenységgel a diákok korlátozás nélkül használják tehetségüket, fejlesztik kreativitásukat és kíváncsiságból vagy szórakozásból próbálják ki a dolgokat. Úgy tűnhet, hogy elpazarolt az idő, hogy nincs előrelépés az iskolai tantervben, de a természettudomány az ellenkezőjét sugallja.
"A legegyszerűbb módszer annak biztosítására, hogy egy személy értékelje azt, amit csinál, maximalizálja választási szabadságát és autonómiáját." (Good and Brophy 2004).
Ma a rendelkezésre álló technológia még több lehetőséget kínál számunkra, hogy ezt az autonómiát biztosítsuk a hallgatók számára. Jól alkalmazva a motiváció és végső soron a tanulás erőteljes gyorsítójává válik.
2. kulcs: Elsajátítás
Az elsajátítás azt a vágyunkat fejezi ki, hogy javítsuk képességeinket, haladjunk és egyre inkább képesek legyünk. A Harvard Business School azonosítja Önt a legfontosabb motivátorként.
A jelenlegi akadály az a túlzott jelentőség, amelyet egyes tanárok és szülők az évfolyamokra helyezhetnek a diákok előrehaladásának értékelésében. Ha egy hallgató észreveszi, hogy a vizsga letétele vagy a jó osztályzat megszerzése a cél, ez a hallgató kevésbé hajlamos a kockázatvállalásra, ami a kreativitás és a tanulás előfeltétele. Ahelyett, hogy megpróbálnád megtanulni, mi érdekel igazán, kezdj el azon gondolkodni, hogy ezek a témák beleférnek-e a tesztbe, és hogyan befolyásolják az érdemjegyedet.
Érdekes kísérletezni olyan projektek kiosztásával, amelyek az utolsó évfolyamon nem szereznek pontot, vagy kis súlyúak. Hangsúlyt fektetnek az új készségek elsajátításakor a személyes elégedettségre, kiindulópontként a hallgatók erősségeit és érdekeit tekintve. Az értékeléseket arra is tervezték, hogy ösztönözzék a tanulás olyan típusát, amelyet el akarunk érni. Ezenkívül irányítják őket, hogy maguk is értékelni tudják a tanfolyam egészében elért haladásukat, és motiváltak legyenek arra, hogy külső nyomás nélkül fejlődjenek.
Finnország egy olyan oktatási rendszer példája, ahol gyakorlatilag nincs értékelés, ehelyett évről évre a legjobb eredményeket érik el a PISA tesztekben.
3. kulcs: A cél megértése
A diákok akkor működnek a legjobban, ha megértik az osztálytermi projekt célját, és különösen a szakmai jövőben látják annak hasznosságát.
Az, hogy elmagyarázza egy hallgatónak, miért kell megtanulnia származtatni a matematikát, amikor zongorista akar lenni, lehetetlen lehet. Ha lehetséges, megpróbálhatunk egy témát kontextusba helyezni a való életben. Például, ha statisztikákat tanulunk, felhasználhatjuk őket a számukra érdekes vagy kíváncsi valós adatok felhasználására, például megtudhatjuk, hogy percenként hány ember születik Spanyolországban, vagy mekkora a felhasználó átlagos életkora a Facebook-on.