Oktatási robotika, szövetséges az ADHD-s gyermekek és serdülők számára
Elmagyarázták nekem, és elfelejtettem, láttam és megértettem, megtettem és megtanultam. Konfuciusz (Kr. E. 551–479)
A Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD) ez a gyermekkorban a leggyakoribb neurodevelopmentális rendellenesség, amely az iskoláskorú fiúk és lányok 3–7% -át érinti (Narbona, 2001). Ez egy krónikus rendellenesség, amely gyermekkorban kezdődik, és az adatok azt mutatják, hogy az ADHD-ban szenvedő gyermekek 70-85% -a továbbra is felnőtt korban jelentkezik. Az ADHD-t figyelmi nehézségek, hiperaktivitás és impulzivitás jellemzi, amelyek hatással lehetnek más kognitív funkciókra, különösen azokra, amelyek a végrehajtó funkciókkal kapcsolatosak. (Sánchez-Carpintero és Narbona, 2001). Lezak (1982) a végrehajtó funkciókat magas szintű kognitív funkcióként határozza meg, amelyek magukban foglalják a célok megfogalmazásához, az elérésük megtervezéséhez és e tervek alkalmazásához szükséges mentális képességeket. A végrehajtó funkciók a többi kognitív funkció irányító, szervező vagy felügyelő szerepét töltik be. Logók építése Lego téglákkal, utolsó munkám A neuropszichológia mestere, az UOC intézményi adattárában (O2) megjelent és amelyet alább bemutatok, a Javaslat az ADHD-ban szenvedő gyermekek és serdülők végrehajtó funkcióinak rehabilitációjára, oktatási robotika alapján.
Az életünk megállíthatatlan "robotizálása"
Sok évtized telt el azóta, hogy elkezdődött a robotizáció az iparban, ahol a robotok ma már a gyártási folyamatok elengedhetetlen részei. A robotok jelenleg más helyiségeket is „gyarmatosítanak”, egyre több domotikus ház épül, és robotokat használunk a mindennapi tevékenységekhez: főzéshez, takarításhoz, a gyep kaszálásához, a redőnyök automatikus bezárásához, amikor esik az eső, italokat szolgálunk fel bár, vagy háziállatként ... Ezen helyek egyike a robotika és oktatás. Patiño, Curto, Moreno és Rodríguez (2014) leírják, hogy a robotikai tevékenységek hogyan növelik jelenlétüket az oktatási központokban is. Egyes központok beépítik tanulmányterveikbe, a tanterv részeként a természettudomány, a technika, a mérnöki tudományok vagy a matematika területén, mások tanórán kívüli tevékenységként vagy akár speciális oktatási tevékenységként (Briegas, González, González és Castro, 2017).
A neuropszichológia és az oktatási robotika ígéretes kölcsönhatás
A legújabb kutatások azt mutatják oktatási robotika hatékony eszköz lehet a tudomány és a technológia területén történő tanuláshoz, a kommunikációs készségek, az együttműködés és a csapatmunka vagy a kreativitás fejlesztéséhez. Castro és mtsai. (2019); Lieto di és mtsai (2017); Lindsay és Lam (2018); o Cruz és mtsai (2017) kutatásaikkal alátámasztják azt az elképzelést, hogy a gyermekek részvétele az oktatási robotika szisztematizált és szervezett tevékenységeiben javíthatja teljesítményüket a kognitív fejlődés különböző területein. Ez pedig nagyszerű ablakot nyit a neurodevelopmentális rendellenességek kezelésére is.
Oktatási robotika és az ADHD kezelése
Nál nél Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD), Az ügyvezető funkciók az egyik olyan jellemző kognitív funkciók, amelyeket a figyelmi nehézségek, a hiperaktivitás és az impulzivitás befolyásol a legjobban erre a neurodevelopmentális rendellenességre (Abad-Mas, Caloca-Català, Mulas és Ruiz-Andrés, 2017). Három neuropszichológiai profil vagy a károsodott végrehajtó funkciók jellegzetes szindrómái vannak az ADHD-ban: Mediális prefrontális szindróma, amely az ADHD-hoz kapcsolódik, túlnyomórészt figyelmetlen bemutatással. Az ADHD-vel kapcsolatos orbitofrontális szindróma az impulzivitás/hiperaktivitás túlsúlyával. Dorsolaterális szindróma, összefüggő ADHD-vel kombinált bemutatással. A végrehajtó működés ezen változásai a normális kognitív működést kondicionálhatják, gátolhatják a mindennapi élet tevékenységeit és megzavarhatják az érzelmi szabályozást. (Muñoz-Céspedes és Tirapu-Ustárroz 2004)
A ADHD kezelés Kombinált és átfogó megközelítés alapján javasolják a farmakológiai kezelést, valamint a páciens, valamint a család, a társadalmi és az iskolai környezet rehabilitációs és pszichoedukációs beavatkozását (Barkley, 1997, 2003; Russell, 1997). A beavatkozásokat személyre kell szabni, a betegek neuropszichológiai profilja alapján, és céljuk az autonómia és az életminőség növelése. Számos beavatkozási program kognitív-viselkedési technikákat, a problémamegoldási technikák képzését és az önoktatást használja az önszabályozás javítására az intervenció alapjaként. Noreña és mtsai. (2010) elmondja nekünk, hogy „a bizonyítékok látszólag arra utalnak, hogy az ilyen típusú képzésben részesült betegek javulnak nemcsak a végrehajtó funkció tesztjein, hanem a pszichoszociális működésen is mindennapi életükben”. Azt azonban elmondják nekünk, hogy a bizonyítékok még mindig korlátozottak.
Korlátok, nehézségek és kihívások az ADHD-s gyermekek végrehajtó funkcióinak rehabilitációjában
Az ADHD terápiás beavatkozásairól szóló klinikai gyakorlati útmutató munkacsoportja szerint (2017) az adatok azt mutatják, hogy: még a rehabilitáció ezen formáinak alkalmazásával is a gyermekek akár 61% -a is változást mutat a szervezeti és a tervezési tevékenységben. mindennapi élet; Az elemzett beavatkozás különböző modelljei ugyan javulást nyújtanak bizonyos szempontok szerint, de nem mindig eredményeznek globális vagy tartós javulást az idő múlásával. Tirapu (2007, 2013) szerint a rehabilitáció és különösen a legjobbak általánosításának ezen nehézségei a végrehajtó funkciók szerkezetének összetettségének és a frontális lebeny működésének tudhatók be. Megállapítja, hogy a végrehajtó funkciók rehabilitációjának néhány kihívása a rehabilitációs modellek funkcionálisabb és ökológiai perspektívájúbb megvalósítása lesz, jobban összpontosítva a mindennapi élet tevékenységeire, amelyek lehetővé teszik a fejlesztések általánosítását és megszilárdítását, valamint az érzelmek és érzelmek integrálását. megismerés a beavatkozásokban.